高考这件“小”事，努力之前，一定要找对方向

对广大中国学生而言，一年一次的高考无疑是他们人生中异常重要的转折点，3月31日下午，距离高考还有67天，由教师帮俱乐部主办，三好网教研部协办的以“2017高考个性化教学”为主题的研讨会，在北京隆重举行，论道即将到来的2017年高考，对全国老师、家长和高考生建言献策。

会学习，也要会考试

提及考试，提及高分，人们常常会想到“学习好”三个字，不过，“学习好”却未必能和“考试分数高”划上绝对的等号，这一点在语文上体现得尤为重要。

在研讨会上，教师帮俱乐部理事、全国九省市中高考语文试题分析小组成员——高级语文教师薛群老师提出，语文素养和语文成绩不一样，“语文成绩是读书读出来的，语文成绩是老师教出来的”，其进一步指出，语文学科的另一个特点就是知识点的零散性与广泛性、教学内容与高考内容的脱节性。目前的语文教材，从初中到高中，知识面涉及广泛，知识点铺排零散，学过的东西不易归纳串联。

如果没有老师的指导，学生自己简直无所适从。而且，平时学习的内容，除去默写的名句之外，在考试当中几乎没有直接体现，也就是说学习的是教材内的，考试的却是教材外的！这是当前语文学科存在的一个非常严重的问题！

而对于这些问题，薛老师提出了十六字解决方针：夯实基础、增加常识、强化阅读、创新写作。

其中，“增加常识”尤值得注意，所谓常识就是要求学生在日常学习和考试中应该掌握的知识点，未必是直接考点，但极可能是间接考点，未必是显性考点，但极可能是隐形考点。最简单的，常识增加了，积累的古代名人故事增加了，也就不用每次都搬出司马迁了。

语文如此，数理化在考试时同样有技巧，例如巧用数学的对称性，就可以迅速解决很多选择题，为最后的大题目留下充足的时间，冲击高分。

互联网+教育，三好网如何帮助学生赢得高考

实事求是地讲，每一位参加高考的学生都希望获得好成绩，而这就少不了优秀教师的帮助。

然而，基于地理、人口、经济等客观因素，我国教育资源存在严重的不平衡状况，很多学生并不能找到适合自己的优秀教师。

对此，三好网教研总监，北京师范大学硕士李红霞表示，作为国内领先的在线教育平台，三好网依靠互联网技术和教学保障服务系统创新教育，重构和融合了教育生态，坚持开放教育资源，实现优质教育资源的共享，针对个体，因材施教，实现个性化、差异化学习，尊重教学和学习规律，用高效便捷的方式实现了线下1对1教学场景的还原。

上图为三好网联合创始人黄柏南

进一步讲，互联网+教育背景下，教学场景解决了，下一步就是把控教师质量了，研讨会上，三好网联合创始人黄柏南发布了三好网中高级教师的胜任标准。

目前三好网1.0版本的中高级教师胜任标准首先包括了职业形象、言论主张和行为规范，课堂上要求老师可以灌输和引导学生一些正确的世界观和价值观，杜绝打电话，看手机，抽烟等行为。其次是包括学科功底、知识构建和对考试的了解程度。再次是教学技能与成长，要有学科知识的重组能力，在整合学科知识的基础之上，能够引入一些新的教学方法。还要有课堂组织能力，课堂组织能力对整个课堂氛围的把握，也是事后能够把知识有效地传递给学生的一个很重要的板块。此外，三好网还会定期地给学生做一些测验和评估，从而调整他的学习和教学方案。

并且，在这些工作之上，三好网还发起设立了中小学教师社群教师帮。一方面，教师帮可以为三好网源源不断地提供优质师资；另一方面，三好网能够为教师帮成员完善社保福利，分享教育动态，探讨教学技巧，为教师群体的良性发展贡献了自己的力量。

简单来讲即六个字“分享、互助、共赢”。

附：薛群老师对于语文学科的经验分析

政策解读

近几年，教育改革、高考改革呼声日重。高考改革是教改的重头戏，尤为人们所关注。考什么？怎么考？怎么录取？诸多问题众说纷纭，莫衷一是。为此，北京、上海、浙江等省份在考试内容及考试方式上都做出了宝贵的探索，取得了一定的经验。

今年全国两会以后，教育部长陈宝生明确表示：1，把上海、浙江两地高考改革经验向全国推广；2，在北京、天津、山东、海南进行高考改革试点，经过3～5年的时间，建立起一个分类考试、综合评价、多元录取的高等教育考试招生制度体系。教育部考试中心主任姜钢提出“一体四层四翼”理论，对高考评价体系，即为什么考、考什么、怎么考都做出了系统说明与解读。

应该说，这对全国未来高考改革方向、命题方向、考试内容、难易程度、评分标准、录取方式等诸多方面都具有导向性。

学科分析

政策之于教学与考试而言，毕竟是宏观层面的信息。具体到语文学科，无论是京、津、沪、浙、苏这些自主命题的省份，还是全国课标一课标二的省份，“大语文”这个认知基本形成共识。

语文学科在高考当中举足轻重的主科地位已经不可撼动。在一定的意义上说，得语文者得高考也不为过（可以链接北京2016年度高考人大附中刘润竹、清华附中李冠达、北京理工附中陈卓等考生具体事例）。这是讲语文学科的重要性。

其次，语文学科的另一个特点就是知识点的零散性与广泛性、教学内容与高考内容的脱节性。目前的语文教材，从初中到高中，知识面涉及广泛，知识点铺排零散，学过的东西不易归纳串联。

如果没有老师的指导，学生自己简直无所适从。而且，平时学习的内容，除去默写的名句之外，在考试当中几乎没有直接体现，也就是说学习的是教材内的，考试的却是教材外的！这是当前语文学科存在的一个非常严重的问题！

以全国卷为例，一卷中的现代文阅读，论述类文体也好，小说阅读也好，实用文体（人物传记等）也好，哪篇是教材内的？古诗文阅读更不必说，肯定都是课外的，学生对此基本是一头雾水。后面的语言文字运用的各个题型也不例外。以北京卷来说，从前面的材料阅读（实用文体），到紧随其后的古诗文阅读，再到散文阅读都是课外的。就是链接在其中的字音字形、成语熟语等基础知识也无一不是课外的！数理化在初中学习的定理公式，到高考还是一样没变，一以贯之。

语文行吗？初中学的高中没了，高一讲的高二没了，高二讲的高三没了，到高考全没了，全变成课外的了！这就是当前语文学科的现状！说孩子们学不好语文或者说语文不好学，都不是空穴来风。有人说，只要平时多阅读，语文就能学得好。有的老师也这样说。我不认同，至少不能完全认同。说阅读对学习语文有帮助我同意，但是说阅读就能完全提升语文的考试成绩，未必！不成正比。我一直主张，语文素养是读出来的，但语文成绩是老师教出来的！

命题方向

当前全国卷（课标一/课标二）一直延用了2007年宁夏和海南卷的结构样式，稳中求变，变化不大。

近几年在结构顺序上做了简单调整，在一卷中主要是阅读题，把现代文阅读的三种文体集中安排到前面，然后是古诗文阅读，这样排序更趋于合理化。只不过论述类文本依然是老三道选择题，一直没有设计简答题。文学类阅读依然是小说，没有出过散文。实用类文本依然是人物传记为主，没有其它变化。应该说阅读文本的体裁与题材都过于死板，不利于不同地区、不同经济基础、不同教育背景的考生多元性。在新出台的教改政策中，对考什么即考试内容的规范统一也有相应的要求，相信会有所改变。全国卷的文言文阅读，近二年有了微调。借鉴北京试卷，新增了文言断句题型，分为两种考试形式，一种是直接断句，一种是给出断句选项进行选择判断。仅此而已，没有其它变化，譬如像北京卷中的文言文阅读就有一道主观简答题，有助于对文言文的理解以及考生的主观拓展，是一个好的尝试。

全国卷中一个亮点就是二卷中语言文字的运用题。这类题型保持始终，对考量学生的语言文字的综合运用能力有莫大的好处，也是高考题型中一个值得肯定的保留版块。北京试卷中就缺少相应的题型设计。

说到作文，向来是高考重头戏。不过全国卷的作文至今还保持60分，这对考生而言压力山大。从作文的教学实践来看，60分的作文超过50分很不容易！平时教学当中，判作文的时候，多数老师喜欢压分，这样很难显示学生的真实写作水平，有失教育公平。对正确评估学生的成绩也有影响。北京卷分大小作文，10+50格式。小作文写到8分不难，大作文写到42分也不难，一组合就上了50分！孰优孰劣显而易见。所以，我平时对北京考生的写作要求就是，小作文保8奔9，大作文不得低于40。这样作文所谓的半壁江山就握在手中，就可以实现所谓得作文者得语文，得语文者得高考。相信未来的全国卷也应该朝着这样的方向改进。

应对策略

针对近几年全国卷命题方向及相关政策，对于2017年高考备考策略，本人给出16字建议可供参考：夯实基础、增加常识、强化阅读、创新写作。

夯实基础

所谓夯实基础，就是告诫考生，不论怎样改革，考试内容与教材的密切结合已经成为一种方向，新的政策中也有明确表述。教材内所涉及到的相关基础知识，包括二卷中语言文字运用的相关考点，务必夯实，不丢基础分。

增加常识

所谓增加常识，就是文学常识与古代文化常识。

有的家长会说，北京卷可能考文学常识，全国卷不考文常。针对这个话题谈谈我的一点看法。所谓常识就是要求学生在日常学习和考试中应该掌握的知识点，未必是直接考点，但极可能是间接考点，未必是显性考点，但极可能是隐形考点。全国卷中对默背篇目有所调整，对默写的范围重新做了界定。就名句默写这个单一考点而言，范围是缩小了，内容也具体了。可是我要说，即使这道题都答对了一共才几分？如果认为默背名篇名句就是为了得到默写这几分那就未免太狭隘了。要知道，这些名篇名句，连同其它文学常识，不仅仅是单独考点，更是综合考点。既是阅读的参数，也是写作的素材，还是学科素养的组成部分。

文学常识的积累，名篇名著的阅读积累以及对古代文化常识的一定程度上的认知，这是提升语文学科素养的重要方法。这里边要引导学生放宽他们的认知视野。文学常识不仅仅是对作家物品的简单介绍，而是要把作家的经历、传奇色彩；作品的主旨、架构、精彩章节；主要人物的性格命运等等分解成不同的兴趣点，当成故事去了解，而不是当成任务去被动地接受。文学常识完全可以跟名篇名著结合起来学习。名篇名著也绝不要局限于某个范围之内。

当下是自媒体时代，社会背景发生了巨大的变化。好多作品是要在一定的历史背景下面去阅读去了解。当今学生对历史知识普遍缺失，这注定要影响他们对所谓历史名著的解读。所以，我给出的建议是，一方面要学生自己增加一定的历史知识，另一方面学校也应该加强历史常识的普及，适当增加历史课时的安排。今天的学生，别说中学生，包括大学生在内，不是文学常识的或缺，主要是历史知识的浅薄。

有关学科素养的另一个话题就是古代文化常识的学习。这是近几年北京试卷中可贵的尝试，值得肯定，值得全国卷借鉴。古代文化常识包括很多方面，如古代的称谓、官职、历法、科举、礼俗、地理、对联等等不一而足。对以上知识点的了解掌握，对文言文阅读、诗歌赏析以及其它古代题材文艺作品的理解，都有莫大的帮助。试想一下，如果我们像对待奥数和英语那样，在幼儿园到小学的教学中，把唐诗三百首当做必修课，我们再去看诗词大会还会有那么多的感慨唏嘘吗？用今人的眼光来衡量，随便翻出一位古代读书人的手卷都可能是书法作品；再审视一下我们今天社会上所谓的书法家的大作，你不觉得要被古人哂笑吗？

所以，何为学科素养？说得通俗一点，就是对学科常识性知识的积累。我给我的学生上第一节课的时候，都会让他们买一本《高中语文基础知识手册》，相关的知识点都有了。什么53、32之类的教辅，你不嫌累就背着它，我看是用不着的！

强化阅读

所谓强化阅读，意在提示考生，学语文说到底就是在学阅读，就是在考阅读。字、词、句、章皆为阅读，不会阅读寸步难行。尤其要掌握对题干的准确解读，惟其如此，才能确保阅读的准确性与答题的质量。如果作文不低于50分，就可能上120；如果在120～130这个分数区间，真正能够一比高下的就剩下阅读跟作文了，基础知识基本难分优劣了。而到了130以上，作文的成绩也已经趋于稳定，或者说到了瓶颈，最后一搏高下的就只有阅读了！说来同学们或许不信，等你真正到了这个程度就知道老师所言非假。

创新写作

最后是创新写作。全国卷基本上都是材料作文，写作套路考八股大同小异，无甚新意。全国作文的胜出，唯一出路在于出新，在于大胆创新，在于标新立异。一个字“新”！就是审题要深，立意要新，角度要新，素材也要新，没有新素材要善于翻新！根据北京卷近几年的出题方式，往往是散文阅读后链接延伸写作。全国卷能否借鉴这一方式也未可知啊！诚如此，阅读与写作的关联就更加密不可分了！对作文素材的积累，我向来鼓励学生：风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。关心时政，留意身边小事儿，皆为素材。